（三）定义任务的职业能力

   职业能力是确定课程内容的基本依据。

1、什么是职业能力

职业能力是普通能力在具体任务中的体现结果。任何职业能力都是具体的，是和一件件任务相联系的。

依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。任务所描述的是岗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是为完成这些事情人应具体的条件，即它要描述出在什么条件下人能够把事情做到什么状态。

    职业能力的描述存在两种方式。输入的能力观强调个人具有的知识、技能和态度倾向这些个体的心理要素；输出的能力观强调能力是整个工作角色或实际操作的整体结果。

2、如何定义职业能力

遵循职业能力的描述方式

    输入的职业能力描述方法通常用“了解什么”、“熟悉什么”、“理解什么”等方式来表达对知识的要求，用“能（会）操作什么”，来表达对技能的要求。

      区分能力的描述与技能的描述的关键是看“能（会）”所指向的是任务还是肢体或心智。若指向的是任务，那么所表达的则是能力，若指向的是动作或心智，那么所表达的则是技能。

 开发专家经验中的职业能力

     对职业能力的分析，应当尽量避免简单地从现有教材中抽取内容，避免重复一些常规的能力内容。分析专家在引导企业专家进行职业能力分析时，应当尽力引导企业专家通过对自我经验的反省来获得职业能力定位，并要努力引导他们对职业能力进行细致的描述，尽量避免宏观的描述。

 对职业能力进行分层

     如果课程开发需要对课程进行分层，那么职业能力定位就需要对职业能力进行分层。

     职业能力分层的基本方法，是在企业专家进行职业能力分析时，要求他们分别对应不同技能等级的技工，描述对他们的职业能力要求。

四、设计项目课程体系

     把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。课程开发应建立在对学习过程、教学过程的深入、科学的研究基础上，开发出科学的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。

       主要环节：

      ※专业教学标准编制

      ※课程标准编制

      ※项目教学方案编制

      ※教学资源开发

  （一）编制专业教学标准

   专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性规定，是学校全面展开人才培养工作的基本依据，它通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、师资要求、实训实验装备要求等内容。

1、确定专业课程设置

      改革专业课程设置的重要意义

   确定课程设置是设计项目课程体系的第一个环节，突出课程设置实质上就是突出课程的组织理念。

     课程开发的回归现象

     项目课程体系的设置原理

      任务优先原理

  （1）从程序看，要先确定围绕任务需要设置的课程，然后再确定需要在此基础上进一步延伸，或者需要作为其支持条件的课程。（2）从知识与任务的关系看，能结合任务学习的理论知识，均要尽可能地结合任务进行学习，要尽可能地把这些知识编制到项目课程中去。（3）课程设置的首要参照点是任务而不是项目。

    项目分解原理

   对于涉及领域比较广泛的任务，应当结合具体项目把它进一步分解为若干门课程进行设置。可对一个任务进行分解，也可综合多个任务进行分解。

 核心目标唯一性原理

一门课程只能有一个核心目标。

    经验递进原理

   要使课程真正成为学生的课程。 就必须将课程与学生自己的经验结合起来，依据学生的经验发展顺序编排课程。

    项目课程体系的设置方法

 确立严格依据任务进行课程设置的理念

  “忘却”原有的课程设置，抛开个人的利益关系，严格依据任务进行课程设置。